- 相关推荐
幼小衔接教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的幼小衔接教学反思，希望能够帮助到大家。
幼小衔接教学反思1
时光如梭，岁月如棱，我们又迎来了新的一学年，这个学年孩子充满了希望，也赋予着家长的重托，因为过了这个学年，孩子们的生活、学习有一个重大转折，他们即将进入小学学习，无论从学习习惯、课程安排还是环境创设及能力培养等方面，同小班、中班相比都存在着很大的不同，需要孩子们在掌握一定的知识的同时，更需要能力的培养，还有《阅读识字》课程的开设，家长寄予老师很大的信任与期望，希望孩子们能掌握更多的知识与技能，这无形中给我们班级每一位老师在教学工作中都增加了一定的压力。为进一步做好幼小衔接工作，让孩子们做好入学前的心理准备，养成孩子良好的学习习惯，树立关爱他人，珍惜学习用品的意识和能力，减缓两学段的坡度，体现幼小衔接的实质所在，我园大班依据幼儿园教育教学工作纲要，结合本学年教学任务，在幼小衔接方面做了很多努力，自查如下：
一、从多方面培养幼儿的学习习惯
首先我们注重为孩子创设一个接近小学一年级的良好活动氛围，融洽师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到是在一个自主、文明、安全、和谐、愉快、充满爱与尊重的精神环境中生活，这对孩子的发展起着不可忽视的作用。
其次，在环境创设方面，为体现出大班幼儿自主动手能力及绘画特长，老师和孩子们互动合作创设出温馨、漂亮的童话世界，有爱祖国教育，中国艺术编织剪贴，文明礼仪儿歌，幼儿奇思妙想作品展分别张贴在教室显而易见的地方作品栏，这样孩子们会随时欣赏、相互学习。
课桌固定为每周一换，目的是保护孩子视力。
第三、根据教学活动的需要，我园大班在第二学期还修改了教学活动时间：把原来每节课上课的30分钟调整为35分钟的教学活动。多渗透了朗读、分角色表演、写数字、写笔画等，教学形式逐步接近小学。同时，还加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。从而，促进了小学、幼儿园的有机渗透和互相适应，给孩子们营造了良好的入学心理准备。并且，我园还特别注意了以下几项工作：
1、关于阅读兴趣的培养
在平时的活动中，我们加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。我们不放过任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣；提供可写本子，让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。
2、关于计算兴趣的培养
除了让幼儿写数字以外，平时，我园还利用生活中的可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的添加数学教学内容，并以形象教学突破难点。
二、加强幼儿的社会性适应
对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此，在这些方面，我们努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：活动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感，在活动中照顾低年级的弟弟妹妹等。每一环节的有意识引导，使孩子在具有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。同时还让幼儿参加樵园社区文艺汇演活动，通过这次演出孩子们懂得邻里团结、和睦互助的传统美德。
三、注意幼儿生活习惯及学习能力的训练
1、增强文明礼貌：幼儿学会用日常礼貌用语；在成人提醒下，能遵守班级常规，注意自己的行动不影响集体；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯．不乱翻别人的`东西；自觉遵守公共秩序。
2、讲究个人卫生：能做到饭前便后洗手；保持环境整洁，有事家长能及时请假。
3、改变作息制度：为使幼儿入学后，能较快地适应小学的生活节奏，我们延长上课时间，缩短了午睡时间，并要求幼儿8:00之前到幼儿园做早操。
4、在平时活动中，注重提醒孩子上课时姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声回答老师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯。
5、在平时的活动中，我们加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动课上，引导幼儿听故事、念儿歌、看图书等，使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。我们不放过任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子带课外书籍，相互学习，以互相带教的方法一起阅读，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。
6、除正式教学课程外，又适当增加了1——10的阿拉伯数字、简单的汉字基本笔画和独体字，要求幼儿执笔姿势要正确，书写要规矩。
7、为让孩子有上学意识，我们从6月份开始就要求孩子背书包来园，并学着练习整理书包和文具，教育幼儿知道入学后什么东西可以带，什么东西不能带，培养幼儿良好的入学习惯。 7月初旬毕业班的孩子们到樵园举行了开笔礼。8月下旬三个大班又为孩子举办了“大班毕业展示会”，并填写毕业留言册，组织幼儿相互签名，合影留念，增加师生、同学之间的感情。
忙忙碌碌的时光里，包含了老师的辛勤付出与关爱，使得孩子们健康、快乐地成长为一名小学生。总之，通过一学年来对幼儿做好幼小衔接的工作，为其能尽快适应小学生活，顺利的过渡到小学生的角色做了充分的准备，但同时也还存在一些不足之处，这是不可避免的。我相信，通过今后的努力和实践，我园的幼小衔接工作肯定会不断的完善、提高。
幼小衔接教学反思2
幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在不少问题。
1、表面性
不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的`学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼儿园为了迎合家长，将小学部分学习内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
4、单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
5、突击性
有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。
上述问题需要家长、幼儿园老师、小学教师在共同提高认识的基础上共同解决，只有这样才能帮助孩子顺利渡过人生的第一过渡期。
幼小衔接教学反思3
昨夜的雨下得很缠绵，一直持续到今天早上。尽管雨一直下，但是这并不能阻碍新城幼儿园师生和家长们前进的脚步。
近了，近了，更近了，转过弯角，新城区实验学校就在眼前。这一次的到来是为了参加新区幼儿园和实验学校携手开展的幼小衔接活动，旨在让小朋友们零距离体验小学生活，让家长们感受实验学校的优美环境和雄厚实力。
杜甫有诗曰：“好雨知时节！”但是在新区幼儿园的师生和家长们走进学校的那一刻，我觉得“好雨”似乎还知道时间，因为，就在那一刻，蒙蒙的细雨悄然间停了。
实验学校校长王军飞和常务副校长方芳热情地迎接了来自新区幼儿园的师生和家长们，并带着他们绕着教学楼走了半圈。当队伍走过我们一年级教室时，听见外边声音的我内心是紧张而激动的，因为升旗仪式后的第二节课，我将带着自己班上的孩子，为这些陌生而又熟悉的客人们送上一堂公开教学。
虽然接到任务已经有一段时间了，并且也迅速地选好了课题，同时也做了一些前期的谋划和准备，但是，临近课堂教学，我还是会很紧张，会在心里不停地回想起那些日子，我所经历的头昏脑涨的郁闷与苦思冥想的纠结。
虽然选课我用了极短的时间，但是也并非一帆风顺，最先，我想在常规课程中进行选课的，但是又考虑到自己要参加“一师一优课、一课一精品”的晒课活动，所以，在几分钟之后，我就把思路调整到了《语文园地》中的课后文本。我立即翻开自己的部编本人教版一年级语文下册教材，迅速地查看相关课文，最终，我把主要目标锁定在了《胖乎乎的小手》这篇课文上。选好课文之后，我就马上进入备课状态，因为这篇课文是课后文本，教学参考书上没有什么介绍，我只好借助以前的教参和教学设计，开始整理自己的思路。因为这次活动的主题是“幼小衔接”，所以，我不能只站在一年级师生的角度上去进行备课，而因该适当地将幼儿大班的师生学习需求也考虑进去。围绕着关键词“小手”，我开始建构教学思路，并很快有了一个雏形：猜手、看手、描手、学手、夸手、画手、送手。有了思路之后，我又以最快的速度整理出了教学简案，并在与一年级组的谢祁锋老师和杨娟老师进行了初步探讨的基础上，让常务副校长方芳进行了简要地指导。
参考了领导和同事的意见后，我又迅速开始调整教学思路——尽量简化教学过程，保留主要环节，坚持在识字写字、用词说句、分段学文、拓展延伸的基础上进行形式多样的语言训练，努力为培养学生的核心素养做出一些实践性的尝试。
对于识字写字，我最初的方案是引导学生学习辨析“看”和“着”，后来，结合一年级学生和幼儿园学生的学情，我放弃了原本分散在课文中的重点生字“看”和“着”，转而选择了置身于课题中的“乎”和“手”。这样的选择一方面降低了学习难度，另一方面也能更好地从“课题导入”过渡到“识字写字”。那么，又该如何识字写字“乎”和“手”呢？我觉得课题的读写很有必要，可以采用教师板书和学生书空的方式，让学生先从直观上感受一下“乎”和“手”的不同，再让学生在黑板上进行书写练习，接着让其他同学对照出示的田字格范字评价优点和不足，指导纠正和改进。【真正的学习应该是让学生表现出真实的学习状态并进行合理调试的过程！】
对于用词说句，我在平时的教学中都有所尝试和练习，也收到了不错的效果，尤其是“一词三句训练”和“多词多句训练”。【所以这堂课上，我觉得我应该也必须让孩子们把平时的学习过程展现出来，因为，这也是真正的学习！】但是，问题来了，我该用什么样的词语让学生学习和练习说句呢？两天的绞尽脑汁应该是有效果的，因为我终于找出了三组有特点的词语，并且这些特点也是测试练习中会经常遇到的：胖乎乎、红润润（ABB式词语）；喜欢、明白、事情（语音轻声）；拿拖鞋、洗手绢、挠痒痒（动词+名词）。对于这些词语的教学，我是这样设想的——起先是准确读词，其次是仿照说词，接着是尝试用词，在用词说句的时候，为了让每一个孩子都能经历合作交流的学习过程，我积极运用在“相约名师*聚焦课堂”小学语文课堂教学观摩研讨活动中学来的“学习共同体”模式，让孩子们与同桌进行快乐地对话。对话结束后，我就指名孩子进行叙述，让全班同学通过探听和体味句子的语气来给句子加上标点。
对于课文的学习，我觉得不需要进行过多无谓的解释和说明。【因为真正的学习不是面面俱到，而是有所侧重有所突出，也或者说是有所筛选有所舍弃。】那么这节课上，我究竟应该让学生理解什么呢？对！就是爸爸、妈妈、姥姥说的那三句带有感叹号的话：“这胖乎乎的'小手替我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手帮我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”同时结合这三句话，让学生探讨出全家人喜欢兰兰小手的原因，并能用“因为……所以……”的句式进行详细回答。接着，学生结合这三句话进行总结“兰兰的小手真（）！”和尝试练习“我会帮爷爷做什么？我会帮老师做什么？我会帮同学做什么？”如果有时间的话，还可以适当进行拓展练习“长大后，小手变成大手，它会（）。”
最后的机动环节就是“画手送手”，一年级的孩子们在作业纸上作画，幼儿园的孩子们呢，可以在黑板上作画。画好画，可以适当请几个将自己的画进行课堂赠送。让快乐在彼此的握手与拥抱间尽情地传递，传递，再传递；扩散，扩散，再扩散。【因为真正的学习不是封闭自我，而是释放自我，不是独享快乐，而是分享快乐。】
铃声响起，我们102班的孩子们整齐而又大声地背诵起《三字经》，在孩子们的诵读声里，新区幼儿园的师生和家长们依序落座，课堂教学马上就要开始了。虽然我的内心里还有一些小小的紧张与激动，并且还在刚上课的那一个当下断了一会片，但是总体来说，一切都按照着既定的计划和目标有条不紊地进行着。
虽然我不知道领导和家长们是怎样看待这一节课堂教学的，但是，从我们班孩子们的表现中，我收获到了满满的幸福与感动，因为几乎每一个孩子都参与到了思考与学习，交流与表达的过程中，而且，他们用踊跃的举手和精彩的回答给予了我最好的鼓励的褒奖。【真正的学习不是单纯的付出或收获，而应该在这样一个过程中，师生之间互相成就，共同成长。】
课堂教学结束后，我再一次静静地反思自己，发现自己还是没能改变根深蒂固的缺陷——教学过程拖沓不干脆，细节处理粗糙欠思量，教学语言啰嗦不精练，此外，教学方法不够灵活，有些生搬硬套；课堂掌控不够合理，总是头重脚轻……
去年，新区幼儿园便和实验学校第一次成功携手，不仅搭建了“幼小衔接”平台，更通过富有新意而又扎实有效的幼小衔接活动，给小朋友们留下了深刻的印象，让他们对小学生活有了自己的理解和感受，也激起了他们对小学生活的美好向往和期待，并为他们未来顺利进入小学学习奠定了良好的基础。
真心希望新区幼儿园和实验学校能一路携手，砥砺前行，努力为学区所有适龄儿童获得优质的学前教育和义务教育做出不懈的努力。
【幼小衔接教学反思】相关文章：
幼小衔接教育随笔05-17
幼小衔接教学培训心得体会06-21
幼小衔接教学培训心得体会05-05
幼小衔接工作计划11-22
幼小衔接工作总结06-06
优秀幼小衔接教育随笔09-29
幼小衔接心得体会05-05
大班幼小衔接工作总结07-10
幼小衔接心得体会09-14
