教师教育随笔（必备）
在日常学习和工作中，许多人都写过随笔吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。那么，怎样才能写出好的随笔呢？以下是小编收集整理的教师教育随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师教育随笔1
在幼儿园里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真诚的态度和孩子说话的。在与孩子对话时，我常以“我”自称，并尽量使用儿童化的语言。
一次，我要求孩子自带玩具来幼儿园玩。苏苏对我说：“王老师，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他还没还给我，他把我的玩具拿走了。”话刚说完，天天马上就接口说：“我没拿，我已经还给你了。”两个孩子一个说没还，一个说已经还了，到底是怎么回事？后来，我了解到，是天天喜欢苏苏的玩具而不肯还给苏苏，并否认是自己拿的`。我想，我应该找天天好好谈谈，让他认识自己的错误。我找来天天对他说：“天天，我跟你说一件我小时候的事情，小时候我很喜欢一个玩具，可是我自己没有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不还给她了。现在我>长大了，我觉得自己那时候做错事情了。我们应该做一个诚实的孩子，做错事后要勇于承认和改正错误，那样的话，大人仍然会很喜欢我们的。”
我以自己小时候曾犯过的错误为类比，与天天“交心”，让他充分感受到了我的真诚，结果，天天马上向苏苏道了歉并把玩具还给了苏苏。我觉得如果教师肯放下姿态、蹲下身子与孩子“交心”，信任和关爱孩子，那么我们就掌握了打开孩子内心世界的钥匙。
教师教育随笔2
又到晨间谈话时间了，我刚要开口，就有孩子来告状，刚刚又被小舟欺负了，结果引起不少孩子响应，看来被小舟欺负的小朋友还真不少，我看着孩子们，说：“马上我们就要毕业了，你知道还有几天吗?”孩子们你望望我，我望望你，他们只知道要毕业了，可是具体的时间并不知道。于是我拿起了台历，慢慢地数了起来，告诉他们，我们在幼儿园的日子还剩二十几天，孩子们很惊讶：“还有二十几天小朋友就要分开了，以后可能不会在一起了。”听到这里，孩子们个个都很难过，教室里一下子安静了下来。
“你们想不想知道上了小学、长大以后，还有谁会想你?”气氛一下子又活跃了起来，我让小朋友按学号上来，如果大家以后会想他，那么就举手，让他看看会有多少人想他。孩子们一个个上来，兴奋地数着人数，许多孩子都得到了全票．看来很受大家的.欢迎。其中我也看到每次有小朋友上来，小舟都会高高举起小手，可是站在上面的小翌看到小舟举手后，不高兴地对我说：“我不要他想我。”小舟失望地放下了手。之后也有许多孩子都不要小舟举手，不要小舟想他们，最后轮到小舟上来了，当他看到没有人举手时，不好意思地低下了头。看着他失落的样子，我知道接下来该怎么办了，我摸着小舟的头，问大家：“为什么小朋友不要他想呢?”小翌说：“他上课表现不好，老是说话!”天天说：“排队时他总是打小朋友。”……“可是小朋友一上来，小舟都会举手呀，这是为什么?”笑笑说：“说明小舟喜欢大家。”“对了，小舟很善良，他喜欢每个小朋友，长大后，如果小时候的好朋友还在想着你，那是一件多么快乐的事啊!小舟，赶快想一想，你有什么办法能让大家想你呢?”小舟想了好一会儿，看看大家，又看看我，诚恳地说：“我以后上课会坐坐好，不和小朋友说话．我也不会再欺负小朋友了。”看到这．我又问大家以后还会想到他吗，如果还会想他的请举手，这次，所有小朋友都举起了手，小舟兴奋地数着一个个的小手。
可爱的孩子们都原谅了小舟，孩子是单纯的，有爱就会有想念。我相信孩子们一定会记住这一天，知道长大后，还有许多的朋友在想念着自己，被人想念是一件快乐的事。
教师教育随笔3
“一个好的环境就像充满交流和互动气息的丰富多彩的乐园，置身其中的人们能其乐融融地表达与创作，彼此悦纳、相互欣赏。”我们发现，为孩子提供这样的环境，突出的特点是“变”，核心是“趣”。主要表现在三方面：一是环境中的材料操作性强、易于变化，能吸引幼儿主动探索。二是环境中的材料支持合作的需要，个人作品集体展示，能引发幼儿思辨与创造。三是作品展示富于变化，能引导幼儿多样的创作方向。孩子们在这样的环境中，能按照自己的意愿与兴趣，自主参与、自由结伴、自定主题、自选材料、自发交流、积极表达情感、共享快乐。在我们幼儿园，教师就支持幼儿创设了这样的环境。
中秋过后，班级艺术画廊的一角堆满了大大小小的纸盒子。这些盒子都是小朋友从家中收集来的，长方形的月饼盒最受老师、小朋友的欢迎，很快变成了有趣的故事盒、漂亮的展台、多种玩法的棋盘……只有那大大、方方的盒子一直静静地躺在那里，无人问津。
秋游回来后，孩子们兴奋地讨论秋游中发生的趣事，王老师提议：“好朋友一起创作一幅秋游趣事连环画吧。”教师的适时引导，将孩子们的兴趣、零散的经验转换为主题形式的绘画。依依、桃桃、点点、新新这四个好朋友，选择了四张最有趣的秋游照片，用抽签的方法决定了彼此的绘画内容。她们兴冲冲地来到美工区，忽然发现没有了绘画的地方，于是徘徊起来。“请你们找一找哪里能绘画啊?”王老师的话引发了孩子们主动解决问题的愿望，孩子们观察起来。“那有地方。”顺着桃桃手指的方向，好朋友看到了在美工区一角的桌子上，摆放着大大的纸盒子。欣欣说：“那里的盒子可真漂亮，能用吗?”点点说：“那个黄黄绿绿的盒子我喜欢，因为它像秋天的色彩。”桃桃说：“我也喜欢。”依依说：“我们在盒子上画吧。”王老师赞叹地说：“你们的主意真新奇，怎么能同时画啊?”欣欣想了想说：“一人画一面吧。”“真聪明，我喜欢你。”桃桃亲了欣欣一下。王老师也为欣欣鼓起掌来，并问到：“欣欣，你是想直接在盒子上画吗?”欣欣说：“是啊，盒子的颜色正好可以当背景啊。”点点说：“那就不是连环画了吧。不对，我说错了，是，可就是看——不太方便。”王老师走到盒子前，用手一掀，奇怪的事情发生了，盒子的四个面掉了下来，变成了长长的、空空的画卷。“老师，这是你弄的吧，你真聪明。”看着可爱的孩子们，王老师说：“谢谢!请小创作家们商量一下画的顺序吧。”“好咧!”四位好朋友按照秋游的时间顺序开心地创作起来，依依画搓玉米，桃桃画制作便签夹，点点画推小车比赛，新新画采摘芹菜。绘画中孩子们有商有量，互相出谋划策，“搓玉米的时候外面还洒了好多玉米粒呢”，“那天我们拔的芹菜比我还高”，“点点，别忘记推小车比赛女孩子是第一名，我们在前面啊”……绘画完成了，她们将作品挂在墙上，在欣赏中不断修改着：发现推小车的女孩子跑得不够快，就添画出飞起来的小辫稍，还添上了几道风速线；桃桃将她搓玉米的好方法用提示语的形式添加到了依依的画面上……最后，她们一起商量剪了四种形态、不同颜色的叶子做了画框。“画框怎么不明显啊，咱们用红色可能就好了。”“明天咱们用水彩纸画水粉画吧，比一比哪个效果好。”四个好朋友用水彩纸给盒子穿上了外衣。
就是这样，孩子们给盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的笔下变成了一幅幅装点环境的艺术品，静态的盒子变成了促进幼儿发展的材料，孩子在创作中感受着作品组合变化的形式美，迸发出进一步创造的愿望与需求，体验着环境的艺术美、人际的和谐美。
在幼儿园里孩子们最喜欢的游戏区域就是美工区，他们能运用各种材料表达自己的内心世界，用不了几天美工区的展示墙面就被贴得满满的了。新作品没有地方贴，这可怎么办呀?小朋友的小嘴撅得老高!老师和孩子们一起想办法制作了屏风。有了屏风孩子们可高兴了，争着七手八脚地把自己的画贴在了屏风上。不仅小朋友的作品有地方展示了，屏风也变漂亮了，孩子们非常自豪。可屏风画展示了没几天，有的孩子不满意了。添添说：“王老师，这屏风乱七八糟的，不好看!”听了添添的话，又有几个孩子嚼起了舌头， “乱七八糟!乱七八糟!”地喊起来。王老师学着一休的样子，说： “怎么才能让屏风画不再乱七八槽呢?’’孩子们安静了下来，积极想办法。有的说少贴一点，有的说要贴得整齐一点，有的孩子注意到了屏风长长的、一页一页的特点，说能不能画长长的画贴上去。王老师肯定了他们，并提议画“长长的画"，小朋友感到新奇又有趣。孩子们积极创作，有的画了长长的头发——一个小姑娘长着长长的头发，头发的一头系着大气球，一直飘到天上；有的画了长长的风筝——小朋友在放风筝，手里拿着长长的风筝线；有的画了长长的腿——自己长着长长的`腿，这样就可以成为跑得最快的孩子……孩子们把一张张长长的画贴在屏风的每一页上，组成了长长的屏风画Q。
作品的特点和屏风的特点交相辉映，给孩子带来了新的绘画体验。孩子们乐此不疲地将日常生活、大自然、艺术作品中蕴含的各种长长的事物和现象表达出来，共同品味、共同分享。同时美工区又多了不同特点的屏风支持幼儿创作的需要。
最近，然然在美工区迷恋上了画兔子，活动区结束了，然然把自己的作品介绍给小朋友。她介绍得可真好——把一张画面创编成了一个小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙却不在荷叶上……"根据然然的介绍，老师鼓励她继续画，把下面的情节也画出来。在第二天、第三天的区域活动时间，她画起了故事连环画。很多小朋友看到然然的作品，也要和她学一学比一比。可是孩子们的区域活动时间有限，往往不能完成好一个主题几幅作品的连环画。怎么办呢?在讨论中，小杰的提议得到了大家的一致赞同， “咱们用环把画串起来吧——就像做拉花似的。"原来小杰看到环境中的纸环拉花受到了启示。 “怎么穿啊?"“用曲别针吧。’’司琦说着就做起来，他用一个曲别针别在一幅画的下面，再用一个曲别针别在另一幅的上面，然后再用一个曲别针费劲地把两幅画连在一起。真高兴啊，链接连环画诞生了。在教师的启发下，孩子们想出了链接作品更简单有效的方法，那就是事先把两个曲别针连起来。然然首先动手把自己的作品接起来，得意地讲给小朋友听。这样，小小的曲别针成了孩子们绘画游戏的材料，促进孩子们的想法不断延续。
以上无论是“盒子变画卷"、 “实用屏风画"，还是“链接连环画’’，都体现了教!f币的实践智慧，契合了《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则提出的，引导幼儿主动参与环境创设，使每个幼儿都有表现和表达的机会，在与环境的互动中获得发展的要求。 “凡是幼儿能做的，应给幼儿机会做，凡是幼儿能想的，就给幼儿机会想。"我们教师所做的就是关注幼儿发展的需要，追随活动的进程，给予幼儿更大的创作空间，让环境材料更富有弹性，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
教师教育随笔4
你们喜欢老师吗
在一次集体活动后,我就开始了与孩子们闲聊。
我问:孩子们,你们喜欢老师吗?
孩子们说:喜欢。
就连平时性格比较内向的孩子都随声附和着,我听了心里很高兴,也很激动。
我接着问;那你们为什么喜欢老师呢?
各种各样的回答开始了,有的说:因为老师很好。有的说:因为老师很漂亮,所以我就喜欢你。因为老师的心很好,所以我就喜欢老师。因为老师给我们分点心、分饭，就像妈妈一样，老师真好。......
在听了孩子们的话以后，我的心里好欣慰、好感动。真正的真心付出换来孩子们的真心回报，只有坐在最前边的柄谚不说话，我就知道柄谚有话要说，因为每一次他都能语出惊人，每次提出问题时，他的回答都和别人都不一样，我也知道他在想着什么。
我一听哈哈大笑，孩子们也因为他的回答与众不同和我一块哈哈大笑。
在晚上睡觉前我陷入沉思，我在想，孩子们多么天真、可爱，从来没有一点虚情假意，老师在他们的心中多么完美，多么神圣。只要你真心对待这些孩子们，他们就回真心的爱你，真心付出的'爱换回孩子们无私的爱，我觉的这种爱太伟大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老师的爱比爸爸妈妈的爱还要深，有的时候看着这些无知孩子的孩子，经常感到自己对他们的严厉而感到后悔，经过这次谈话，我相信我对孩子们的态度会改变的，老师在他们的心中地位太高尚了，我会收起以前的严厉，投入更多的爱来对待这些无知的孩子，别无原因，因为孩子爱老师胜过爱自己的爸爸妈妈，这种爱只有我们作为幼儿教师才能体会得到，我应该好好珍惜和享受这种纯洁的爱，在以后的日子里也将投入更多的爱来对待这些天真可爱的孩子们，让孩子在充满爱的阳光里健康成长。
教师教育随笔5
星期二早晨，佳佳的妈妈送孩子入园时对我说："佳佳的帽子昨天不见了，请您帮她找一找。"当时，我满口应了下来。可由于一上午忙这忙那，我把这事给忘了。直到中午孩子离园时，佳佳的妈妈来接孩子问及此事，我才想起来。
这件事使我反思：诸如此类的事情以前是否也发生过？每天早晨，接待孩子入园时，有的'家长会向老师交待些孩子的事情，老师有时工作一忙常给忘了。久而久之，家长会对老师失去信任。
怎样才能办好家长交待的事情，让家长放心呢？我想到了做"家长放心卡"。
我用厚纸印制了一些小卡片发给幼儿，家长如果有什么事情需要老师做，就写在卡片上，送孩子入园时，将卡片交给老师。这样，老师抽空翻阅一下，就是再忙也不会忘记家长对老师说的话。看到卡片上写着"今天中午我有事，可能晚一会来接孩子"，放学后，我就晚走一会，等家长把孩子接走；看到卡片上写着"孩子感冒了，您让他多喝点水"，我就多注意观察孩子，并提醒他多饮水。
有些家长还在卡片上写些"最近，我发现孩子常说脏话，请帮忙改正""望老师教育孩子在家里讲好个人卫生，做到饭前洗手，早、玩刷牙"之类的话，让老师及时配合家长改掉孩子的不良习惯。
"家长放心卡"的运用，使家长能放心的把孩子交给我们，对我们更好的照顾孩子、教育孩子起到了很大的作用。也使我们真正成为了一个让家长放心的好老师。
教师教育随笔6
本学期担任初三(7)班和(8)的物理教学工作，在教学中，本人认真钻研教材，工作兢兢业业，为人师表，积极参加各类政治和业务学习，努力使自己成为一个合格的教学工作者。主要教学工作总结如下：
一、加强学习，努力提高自身素质
教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。 一方面，认真学习教师职业道德规范，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，不断充实自己、丰富自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。
二、求实创新，认真开展教学工作。
教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作：
1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点;了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件。精心备写每一个教案
2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。激发学生的情感，使他们产生愉悦的`心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学习兴趣，向课堂40分钟要质量，努力提高课堂教学效率;课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
3、在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作;在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养;同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。
4、在平时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。
初三物理教师的教育随笔心得
教师教育随笔7
今天户外活动结束后，小朋友们排队喝水，来了一阵吵闹声，保温桶旁的几位小朋友喊着：“要排队！要排队！”我连忙赶过去，原来是小旭张开双手，当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把小霖拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“妈妈，妈妈！”我耐着性子对她说：“老师不批评你，只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“小霖不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，小霖继续大声的哭喊。“真是这样吗？我相信小旭不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”
听了我的话，小霖擦了擦眼泪，慢慢停止了哭喊，还略微带点哭腔地说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？谁愿意让小霖排前面”。这时有一个小朋友愿意让小旭排前面，我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“小霖，小朋友们对你真好！”小霖有点不好意思地说：“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的'感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
教师教育随笔8
我们班的的帆帆是个男孩子，在小班时经常因身体不好长期缺席。步入中班，也是三天打鱼二天晒网，而且每天只上半天的学，在幼儿园里，性格比较内向，不喜欢说话。最近病好刚刚来校，他不愿意参加桌面游戏，他用纯真的眼睛无助的看着我，眼里翻滚着眼泪，见此，我走过去安慰他，“怎么了？”他边哭边说：“我想妈妈了。”我知道，这是他孤独无助的一种表现。我轻轻地搂着他，对他说：“那老师陪你，我们一起搭积木。”他点点头，答应了。之后，他不愿意主动参加活动。但是在教学活动时，我意外得发现，他开口说话了，而且声音很响亮。那是我问出一个问题后，他给出的第一个回应，让我很激动也很开心。整个教学活动他都很专心，时不时就会回答几句。在数学活动中，他的操作也很棒，只是时间有点慢。其他都还不错。就是晨间做操时他不愿意动起来。为了伤害他，我总是很温柔的提醒他：“帆帆，动起来吧！”可是他总是用皱眉头来回应我，似乎告诉我他有点为难。看他那个样子我也不想强求他。
就这样一天一天得过去了，他坚持了4天，这天,我突然发现，韵律操时他动起来了，而且很努力得模仿着我的动作。这让我一下子高兴万分。一种成就感油然而生，看来我的.做法没有错，因为有成效了。我内心的激动让我做操更卖力了，时不时还对着他笑，表扬帆帆。不一会韵律操就结束了，感觉过得很快。集体活动了，我特意走到帆帆面前，蹲下来，搂着他说：“和小朋友一起玩游戏吧，老师相信你会玩得很棒，就想做操那样棒！”他看了看我，笑了笑。介绍完游戏规则后，孩子们开始游戏了。今天玩的是踩高跷，很多小朋友都很喜欢。当轮到帆帆时，我特意走过去帮助他站上高跷上。鼓励他大胆往前走。他走得很棒。达到终点后，我表扬他，并告诉他：“老师知道你一定会做得很棒，接下来帆帆可以自己玩了，对吗？”他笑着点点头，他的回应让我很高兴。这是他第一次和小朋友们玩在一起。我又一次感觉到，付出后的收获是如此甜美。
其实，帆帆的进步之快，离不开我与配班老师钱老师的相互配合，因为他和我的看法一致，我们都用同一种方式，去照顾他、关心他，在集体面前表扬他，给他荣誉，帮助他树立自信心。多与他沟通、交流，让他感觉到老师的亲切，给他营造一个温馨的环境，很快就适应了，真为他高兴。
教师教育随笔9
案例描述：
开展活动前，老师都会用一种固定的方式整理纪律，如：请你跟我这样做，我就跟你这样做……有一次，我正带着孩子们玩这个游戏，玩着玩着，我发现阳阳并没有跟着我的动作做，只见他的小手在那里“胡乱飞舞”着，我看了他一眼，用眼神告诉他这样不对，但他并没有理睬我，继续陶醉在其中……随他去吧，等下总会跟着我做的，此时的我就是这样的想法。因为大家都知道这个大名鼎鼎的阳阳可是一个“捣鬼专家”，总是喜欢做别人不一样的事情，出于他没有影响其他孩子，我也就没在意，继续着带着孩子们玩着游戏。渐渐地，他有点按捺不住了，走过来拉拉我的衣角，说：“余老师，我能和你做不一样的动作吗？”我有点生气，本以为我不理睬他，他会自己改正，但没想到，他不但不改正还跟我提出这样的要求，心想：这孩子怎么一点都不听话，不但不跟着老师做，还带动孩子学着跟老师唱反调，该怎么办呢？对于一个只有一年教学经验的我来说，着实把我给难倒了，此时的脑海里产生了这样一个想法：如果我强行拒绝阳阳，他一定不想继续玩下去了，而且还会给其他孩子带来负面影响。思虑再三，我说：“那好，你就和老师做不一样的动作吧。”
游戏又开始了，阳阳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，他就做舞姿动作；我做小山羊，他就学花猫，每个动作都不一样……这时候我观察了其他孩子的表情，大家都用十分渴望、羡慕的眼神看着阳阳。几轮之后，我问孩子们：“你们觉得把游戏改成阳阳说的那样好吗？”大家异口同声的说：“好——”我说：“那我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏又重新开始了，孩子们非常地投入,他们创编了许多平时没有的动作，玩得可开心了。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样比以前的好玩多了，下次我们就这样玩吧！”
案例分析：
玩游戏是幼儿的天性，孩子们往往通过游戏获得多种体验。在上述案例中，教师并不能因为孩子的调皮来限制他参与游戏的权利，教师应因地制宜，尊重每一个孩子的'需要。
1、该幼儿有强烈的表现欲望，想以特别的方式引起老师的注意。案例中教师以漠然处之的方式并不能让他获得满足，于是，他再次用同样的方式甚至表现的更加明显，来引起教师的注意，希望受到老师重视的欲望特别强烈。
2、该幼儿规则意识淡薄，不能尊重他人的感受。在《指南》中社会领域人际交往目标4关心尊重他人中提到能关注他人的情绪和需要，可是他在第一次不遵守游戏规则时不能理解老师对他的漠然，同时在《指南》中社会领域社会适应目标2中，遵守基本的行为规范中理解规则的意义，显然这个孩子没有明白游戏的规则。
3、教师在活动组织中有反思，有改进，让游戏活动更好地进行下去。起先，可能该教师存在个人主观意识，因为该幼儿在班级中是属于比较调皮捣蛋的孩子，所以教师在处理事情的时候总是以自己个人偏见去对待该幼儿。但是，在游戏过程当中，该教师突然改变了先前的教学策略，让活动更加有效得进行下去。
4、教师看到了改变规则后的游戏比之前单纯的模仿更能吸引孩子的注意力了，每一个孩子都非常积极地参与到了游戏中来，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。
案例反思：
事后我进行了深刻反思，对于一个新教师的我来说，尊重每个孩子的选择，倾听每个孩子的想法这方面做得是比较薄弱的。新教师常常会按照自己的想法去限制孩子的自由选择，甚至忽略孩子提出的种种想法。就比如阳阳的事情，一开始我已经带了“眼镜”去看待他，所以接下来情况的发展我就在不停的限制他的选择，也没有公平公正地去对待他的选择，反而误会了他。其实每个孩子都有他的闪光点，我们要有一双善于观察的眼睛，更不能用之前的态度去评判他之后的做法。现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动手动脑，善于思索问题。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。
此外，《纲要》中提到“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用。”而我觉得，新教师的不足之处就是容易把自己变成主体地位，而孩子却是一味跟你的思路、想法去完成游戏。我自己也是这样，因此在这一方面要特别引起重视，在游戏中，孩子起的是主体作用，老师要善于发现，善于思考。因此我觉得我们应该要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对每一个孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，我认为老师应该善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。其实，尊重每一个孩子选择也是我们在游戏中常常忽略的，教师往往喜欢去帮助孩子选择，那么孩子就没有自主去选择的权利了，这对于孩子的发展是十分不利的，教师应该尊重孩子的选择，必要的时候需要是平行介入，给予暗示与示范，那样孩子的成长才会得到有利地发展。我想，在今后的活动中，首先我要对自己的教学进行及时地反思，及时地思考，也有这样才会更加有助于我们新教师的进步与成长。
教师教育随笔10
今天又是上美术课，有些孩子又喊：“老师，我不会画。”我说：“好；老师教你画！”我握着他的手一边画一边讲解，画到一半后让孩子自己画。并鼓励他们：“你很棒，画的很好喔。”几节课下来，他们都愿意自己动手去画了。孩子在课堂是这样，在生活上也是如此。总以为他们还小，各方面能力差，其实这样反而增加了孩子的依赖心理，为此我们应该授以孩子“渔”非“鱼”，只有这样，孩子才能一劳永逸。绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间。幼儿园的绘画作品虽然没有什么特殊的艺术价值，但绘画本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。孩子的好奇心,使他们对绘画感兴趣,老师要为他们提供轻松快乐的绘画氛围,充分考虑到孩子的自主性,给予幼儿充分表现的空间,允许幼儿的个别差异,以及个性化的出现,成人应以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。但是，在很多时候，会常常听到家长这样评价自己孩子的作品：“你画的是什么呀？你看人家画得多好？”因此，我感觉教师应通过各种途径帮助家长提高对幼儿美术的认识，如家长会、幼儿画展等。让家长与教师共同合作，以鼓励的方式加强幼儿对绘画的热爱。美术教育是一道亮丽的风景线，通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。
在全面实施素质教育的形势下，幼儿园的美术教学也一直扮演着主要的角色，在美术教学方面，我也在不断地探索新方法、开创新路子、改变新的观念，我们逐渐认识到:孩子们笔下那稚拙可爱的形象是最生动有趣的，谁说他们只是随意的涂涂画画呢?在日常的美术教学中，应该怎么做呢，以下是我的几点做法：
一、观念的更新
过去的美术教学，会把幼儿绘画单纯看作是一种技能训练，只注意孩子线条画得好不好、像不像，颜色对不对，是否与老师的'范画一样……这样束缚了幼儿的想象力，抑制了孩子创造性的发展。根据当前素质教育的要求，我渐渐地领悟到:通过美术教育，不仅仅是提高动手能力和创造力，而且也培养了孩子发现美、表达美的情趣，以丰富的想象和独特的创造来表现、发展人的潜能和个性。使孩子的能力和人格得到健康成长。
二、绘画工具及材料的多样化
色彩是美术作品的基本要素之一，在幼幼儿美术中占有重要的位置，一幅幼儿作品最先映入眼帘的是亮丽的色彩。其次才看技巧及创造能力的表现。大部分的孩子对一些艳丽的色彩有兴趣，喜欢涂抹颜色。如果绘画工具仅限于蜡笔或油画棒，由于涂色时需要一定的力度，绘画速度稍慢，时间过长会削弱他们的兴趣，甚至会厌弃这样的活动。而水粉颜料鲜艳、强烈，有很强的覆盖力，很受孩子们的喜欢，并且水粉笔容易掌握力度的大小。我在指导幼儿绘画时，经常用勾线笔、蜡笔、水粉等工具，指导幼儿描绘出色彩丰富、充满童趣的作品。还可以手工与绘画及装饰结合组成一幅画。既丰富活动又从多角度提高了幼儿的动手能力。运用多种材料配合进行绘画是一种很好的做法。给孩子准备一些挂历纸、彩纸、海绵、瓶盖、旧牙刷、树叶等，孩子根据需要选取不同的材料，这样的撕撕贴贴、印印画画不仅给幼幼儿以绘画形式上的更新，满足了幼幼儿的好奇心，也锻炼幼儿的小手肌肉，创作出的画面也更加生动活泼。
三、绘画技巧的练习与创造应是同步进行的
现时有许多的文章与资料都谈到非常重视幼儿绘画的创造，但对于技巧的练习是谈之却少。就从我个人的一些教学经验来谈，创造固然重要，反之，没有技巧的练习创造谈何而来呢？就从中班的孩子来说，他们的思维创造力远远要大于技巧的表现，但由于技巧的局限性导致他们“心中有画”但无从下手。我认为，对于初学画画的孩子来说，技巧的练习应该作为重点来抓。特别是小班的教学，还是老老实实、规规矩矩地进行范画讲解。时下，不正说幼儿园美术教学要以创造为主，活动中进行讲解，这样会限致幼儿的思维。我觉得不然，创造是建立在一定的基础之上的，只有认清这两者的关系，在活动中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地进行美术教育。
教师教育随笔11
一个偶然的机会，我看了一篇题为“快乐——送孩子最好的礼物”的文章，引起了我的共鸣。怎样让孩子快乐，这的确是幼儿园教师应该思考的问题。我想只有我们在每一件小事中，在日常生活的点点滴滴中去爱护孩子、尊重孩子、关心孩子，才能让孩子快乐起来。
一天带班时，我的低血糖病犯了，搭班教师给了我几块糖，不小心被玉玉看到了，“老师，您吃的是什么?”因为怕违反幼儿园制度，影响不好，我搪塞说：“老师吃的是药呀。”“我闻闻。”玉玉把鼻子凑了过来，“不是药，是糖。我也想吃。”看着她期待的眼神，我只好悄悄地给了她一块糖。没想到一会儿又有好几个孩子过来要糖。糖很快就没有了，我只好蹲下身在每个人的脸上亲了一下以示安慰。孩子们快乐地笑着去玩了。
因为有咽炎，所以我常会备上一杯水。看到我喝水，有的孩子明明才喝过水，也要调皮地喊一声“渴”，并假模假式拿我的杯子做一个喝水的动作，然后满足地舔舔嘴唇。有一次当我又拿起水杯喝水时，玉玉、昊昊等站在我身旁笑着看我喝水，我也夸张地做陶醉状，和他们逗趣。玉玉调皮中带着羞涩说：“老师，我渴了。”我顺势做出给她喂水的动作，她一仰头说喝饱了。接着昊昊也说：“老师，我也想喝。”我将水杯递给他，他也假装喝了口水。这时，瑄瑄低声地说：“我也想喝。"说心里话，因为瑄瑄的手上、脸上总是脏兮兮的，开始我有点犹豫，怕她弄脏我的杯子。但我提醒自己，绝不可以拒绝她。如果我因嫌她脏，不让她玩，势必会加深她的自卑心理，其他孩子也会对她另眼相待。所以，我不能让她失望，应该满足她。我微笑着把水杯递给她，她同样假装喝水的'样子。看着她那高兴、满足的神情，我心中升起一种愉快的感觉。
一天早晨来园时，卓卓的爸爸把我叫到一边：“老师，您得管管这孩子，早晨来园时非要带一盒咽喉片，问她干什么也不说。我怕出危险，您一会儿得跟她说说。”我来到卓卓身边，小声问她：“卓卓，老师知道你一定不是拿着药来玩的，告诉老师，你带它来干什么?”她抬头看看我，两眼一眨一眨地说：“您昨天总咳嗽，嗓子都哑了，我想您一定很难受。我以前嗓子疼，妈妈就让我吃这种药，我给您拿来了。老师，您快吃吧，吃了嗓子就不疼了，就能给我们讲好听的故事了。”听了孩子的话，我感动得把她紧紧抱在怀里。那时候，我感到手中捧着的不只是药，更是一份沉甸甸的爱和一颗纯真的心。从那以后，我更加认识到了自身的价值。
毅毅又哭了，要找妈妈，我给他擦去鼻涕、眼泪，告诉他我愿意给他当妈妈；戈戈胆小，总爱尿裤子，每次我都说，没关系，老师小的时候也总尿裤子，没人笑话你，但你要记住要让老师帮忙换下裤子，否则会不舒服；玉玉的父母工作特别忙，早晨都没时间帮玉玉洗脸，来园后我总是用温水轻轻帮她洗脸，然后抹上我为孩子们准备的擦脸油，再帮她梳一个漂亮的发型。后来玉玉的妈妈告诉我，即使爸爸妈妈有时间，玉玉也不让他们洗脸，说喜欢老师帮她洗。真是可爱的“傻”孩子。
我工作十几年了，以前我爱孩子只是停留在口头上，现在我是发自内心地去爱孩子，我希望他们在一个爱与被爱的环境中健康、快乐地成长。和孩子们在一起的故事装点着我的人生，使我每一个平凡的日子变得多姿多彩。我将更努力地让孩子们每天都快快乐乐、健健康康地成长。
教师教育随笔12
中午时分，孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中，一个声音打破了融洽的氛围：“老师，凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来，一个个义愤填膺地怒视着凡凡，仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子，还用小手放在嘴边“嘘”了一声：“别吵，我们一起看看，龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会，我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，张开大钳子舞动了两下，就把整个身子转过去向旁边前行，似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来，一跳一跳打了几转之后，也安静地吸附在缸壁。“你们看，他们不是挺好的吗?”凡凡对此好像胸有成竹，一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡．你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡，其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述：“如果我不这么做，你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免庆幸自己的等待，要是我急欲阻止，不会亲见如此惊险而生动的一幕，也无法了解凡凡淘气的真实原委。
每个孩子都有创造力，如果孩子没别的事情可做，有时候他们就会制造一些恶作剧。教师应该将孩子的这种创造力引上正轨，并让它保持健康发展的势头。基于这种认识，我修正了对凡凡的教育方式：
在保证安全的前提下，允许凡凡从事一些冒险活动，这不仅有助于培养孩子的创造力，同时，还有助于建立教师与孩子之间的良好关系；
定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验，不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用途，真正的创造力往往要伴随着许多次的失败；
避免对凡凡不切实际的想法太快地表示反对，并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话；
以积极的态度对待孩子所犯的错误，当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话，惩罚要对事不对人，不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心；
为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动，如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等，都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力；
鼓励凡凡收集一些东西，如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的'任何东西，收集能激发孩子的好奇心与创造精神，允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家，有可存放的小天地。
实施一段时间后，小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡依然眨巴着那双大眼睛，兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新发明。
可见，创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以发展的。透过“越轨行为”，我们要善于发现孩子的需求，为他们创造更多的自由创造空间，丰富他们的知识经验。拓展他们的思维，培养他们的创造意向，及时鼓励和支持孩子的创新要求，这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。
教师教育随笔13
1、讲道理。孩子往往不明白“为什么要这样做”和“为什么不应该这样做”的道理。因此，作为家长在批评孩子不良行为前，应通过比较具体的理由或形象生动的比喻，告诉孩子们什么能做，什么不能做，以及做与不做的利害关系，当孩子通过家长讲道理，对自己的行为有了辨别标准后，便从中学会了自己处理事情。相反如果父母只简单的命令：“不能做就是不能做!”“你再做，看我打不打你。”孩子往往会不明是非而变得更加固执己见。
2、立规矩。爱是无私的，但不能不讲原则，家长不防在平时多给孩子订一些比较明确的行为准则，比如要孩子独立收拾好玩具，限制孩子看电视的次数和时间等等，通过适度的约束使孩子的言行变得规范起来。
3、不违例。要使教育有效，就的确立一个原则，不管发生什么事，都一定要遵守。对孩子的.严格决不能时紧时松，孩子违反了规则，不要有时责备，有时原谅。这样紧紧松松的次数多了，孩子就会变得不以为然。
4、不迁就。要矫正孩子的任性，有时父母必须采取强制的手段。比如正餐的时间内给孩子吃父母所做的食物。如果孩子不吃，就收回，到下一餐之前，既使孩子又吵又闹，也不能给她想吃的食物。不出几天，孩子就会接受父母所给的食物，而不再挑食了。在这种情形下，不迁就孩子的任性，达到了教育的目的。
5、明态度。要孩子接受意见，态度必须明朗坚决，孩子就会知道自己在任性在吵闹也不会达到目的。千万不能说“你听话好不好”“好了，是爸爸的不对”“好乖乖，爸爸买好东西给你吃”这类话，父母采取低姿态向子女哀求、妥协、只能使情况更糟糕。
教师教育随笔14
自主跳绳
一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下?”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的.跳绳情况，有了以下发现：(1)参与度。59％的幼儿经常参与跳绳，34％的幼儿偶尔参与，7％的幼儿不参与。(2)跳绳能力。24％的幼儿能连续甩绳跳，63％的幼儿是甩一下绳跳一下，13％的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。
从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领。
教师教育随笔15
幸福是什么？
幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。
有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。
对于我，一个幼儿园老师来说……
其实幸福很简单。每天早上来园，能听到孩子们响亮地叫着“老师，早上好！”；集体活动时，能感受孩子积极快乐的发言“老师，让我来”；游戏时，看着他们争先恐后地邀请我“老师快来，到我们娃娃家来做客”……作为一名教师，每当此时，我就感到非常地幸福，告诉自己要真诚地对待每一个孩子，让希望的种子在这里生根发芽，让他们健康快乐地成长。
其实幸福很简单。当小朋友刚来到幼儿园的时候，他们有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭闹……，经过我们一段时间的'教育与照顾，小朋友在各方面有了很大的进步，会自己吃饭了，会和小朋友合作玩游戏了；升入中班了会自己独立看故事书了，懂得分享了等等；到了大班成了老师的小助手，会帮忙收拾小碗了……，看到一个个小朋友的茁壮成长，曾经的付出有了收获，真的感到很幸福。
其实幸福很简单，教师的幸福感是一种状态、一种感受。用细心去观察每一个孩子的表现，用耐心地去寻找孩子的闪光点，用爱心地去关爱孩子的一点一滴，用一颗宽容的心，去做孩子的好朋友，让孩子真正地信任你，那你就是一个真正幸福快乐的教师了！
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