教育随笔（精华15篇）
在现实的学习、工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。想要更多的了解随笔吗？下面是小编帮大家整理的教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教育随笔1
最近看了这本书，感觉收获较多。书中最让我感兴趣的一句话是以上这个副标题：是教育还是让孩子兴奋。
看完这章的内容，我一直在想自己平时的教学活动到底偏向于哪种？后来想想：也许没有绝对的分离线，或者说有时的教学活动更偏重于哪一方。可是，如果真的太偏重于兴奋，那孩子只是活动中的消费者，娱乐者等角色。老师更多扮演的是给与兴奋的制造者。结果就是兴奋式的活动孩子们当时很开心，很兴奋，但是活动经历了就忘，时间一长，不利于增长、扩充他原有的.生活经验。而且书中也显示，只要孩子们一次次被外界的传媒或物体刺激他的兴奋，当刺激的结果一停止，孩子们的兴奋值急于下降，低于正常的活动状态，也就是沮丧与失望。这样更会丧失孩子在活动中的学习兴趣。
而此书中的教育更多偏向于知性的教育，所谓知性，就是理想的教育：提供开放式的活动，提供可操作的材料。让幼儿学会观察、记录、合作交流、自主操作等学习方法，增加、扩充、重组幼儿的原有生活和学习经验，从而为幼儿的未来教育打基础。其实这里的活动更注重于今后对幼儿的影响，也许不能马上“立竿见影”。
目前我觉得我们大多数的活动更多的是平凡但又很真实，所以要如何赋予活动变得更有意义是我们现在教师所要思考的，而不是让活动更加的有兴奋度，所以教师要自己斟酌自己的活动，希望每一次都有进步。
教育随笔2
很多时候，孩子的成长离不开大人的引导，但更重要的是，大人需要放手，让孩子自己奋斗，才能真正成长！我们小班的瑶瑶真可爱。他有一双大眼睛。当他微笑时，他露出两个小酒窝。他很害羞。老师一叫他的名字，他总是歪着头朝我笑咪咪。当他来到花园时，他妈妈让他打个招呼，他害羞地低下头，什么也没说。他喜欢躲在母亲身后，用母亲的大腿偷偷地笑。午饭时，他总是吃得很专心，一粒米也不掉下来，也不跟别人说话。他一吃完，就会微笑着悄悄地把空碗拿给我。我说你很棒。给他一颗五角星，他歪着头咯咯地笑了起来。当孩子们在户外发展广场上搭建积木时，他们很有进取心，大胆地拿着积木和其他材料，大胆地建造，但姚瑶胆小地拿着几个积木站在原地。从这些事情中，我们可以看出姚明是一个非常胆小的孩子。
在孩子正常的学习和生活之后，我认为这可能与孩子家庭的教育有关。因此，在一次家长会上，我与孩子的母亲进行了一些沟通。我从与母亲的交流中了解到，姚明在家时，大人对他照顾得太仔细了。虽然家里有个兄弟，但他们从不相信他会和他一起玩。在积木时，他们总是不放手，让他不要把事情搞砸，所以他们在玩的时候不敢乱来。虽然是在农村，但大人们总是不让姚和其他孩子一起玩，因为有一个院子，他可以独自在院子里玩，完全与外界隔绝。他的母亲说，他的孤僻性格与他们家的教育方式有关，但他不肯放手。他总是害怕这个和那个，一时间，他害怕弄脏，一时间，他害怕弄坏东西，一时间，他害怕受伤。
因此，我认为孩子的成长离不开父母的合作。仅仅依靠教师是不够的.。虽然姚姚在学校学习很慢，但他仍然可以完成学业，但他在家里有依赖性。父母应该学会放手，让他大胆地做他想做的事。纲要指出:"尊重和满足他们日益增长的独立要求,避免过度保护和垄断,，鼓励和引导儿童尝试独立和照顾自己,“由于父母的教育和环境的影响，任何孩子都有不同的个性和能力。父母可以利用这种情况，掌握孩子在这一时期的心理特点，在确保孩子安全的前提下，让孩子做力所能及的事。
当孩子完成一项工作时，父母应该给予适当的肯定和赞赏。当孩子的存在价值和自我工作能力得到肯定时，他们也会感到无比的兴奋和喜悦，这将大大增强孩子的自信心。让孩子学会与同龄人交流，大胆表达自己，这对孩子未来的成长一定更有帮助。
教育随笔3
幼儿教师教育随笔：我害怕别人跟我打招呼
走在路上时，附近的人或同学的母亲跟我打招呼，我都不知道怎样回答。为此，内心很痛苦。只要看见有认识的人迎面走来，我就非常紧张，生怕他跟我打招呼。所以，每次遇到这种情况，我总是赶快低下头。
请问，怎样才能自如地应付这种场面呢？
看来你是一个懂得关心别人的好孩子。因为那些认为不理别人也没关系的人是不会感到烦恼的'。人要想愉快地生活下去，学会跟别人打招呼和应答是十分必要的。
刚开始回答不好没关系，只要态度、动作有礼貌就可以了。微笑、鞠躬也都是礼貌的打招呼方式。在这个基础上，还可以说一些简单地问候语，如“早上好”“您好”“是”“不是”等等。不一定要想大人说的那么多。
希望你珍惜这份尊重别人的心情，该说的一定要好好说。不要以为自己这样做很可笑，慢慢练习吧。
教育随笔4
有一件事，已经过去好多年了，我至今都很难忘记。我的家属在家里开经销，有一个星期天，我的邻居家的几个小女孩，来我家里买东西，这几个小女孩都是一年级的学生，而且还是同班同学，其中有一个叫新雅小女孩，长得高一点，另外几个长得矮一点，他们都很可爱。我看到他们来我家买东西，当然很高兴了，就信口说道：“呦，新雅，你长得真快啊，都这么高了”。没想到我表扬了新雅，却得罪了另外几个孩子，伤害了他们的自尊心。新雅也觉得很不好意思。被伤害的小女孩回到家后，和她母亲说道：“俺再也不上这个经销去买东西了，说新雅长得快，长得高，这不就是说俺矮么，说俺不长吗”。后来，他妈妈来我家和我说了这件事，我这才觉得是我说错话了，感到很对不起她们，可又无法挽回。更糟糕的是，我后来见到她们时，她们一伙中没有了新雅。我想，可能是我说错的那句话造成的，她们分裂了。
这件事对我的触动很大，我是干教育工作的，不同于其他行业。一个教育工作者，如果犯这样的错误，那后果是相当严重的，会误人子弟啊。如果说只是这几个孩子的话，问题还不大，但如果是在学校里，在班里，也这样随随便便的表扬一个人，其反作用是很大的。
反思我之前的教育工作，我是有这样的教训的。之前，在我们的教学中，经常给学生考试，那时不像现在这样，按等级评定学生，是按百分制的。给学生得上一个分数，教师就按分数对学生进行排队，对分数高的，老师就大加表扬，差的进行严厉的批评。在班内出现了小团体，学习差的一伙，学习好的一伙。学生两极分化相当严重，好的真好，差的真差，而且很难把差生转变好。因为他们对你有抵触情绪，从心里就烦你，你怎么能把它转变好呢。我不知道出现这样的事情，会不会与我的.这些做法有关，我想是有关的。
通过这件事情以后，我改变了对学生表扬、批评的方式和方法。什么“你真行”、“你真棒”、“你真聪明”之类的话，我尽量不说。而改用谈话、批语、眼神等方式对学生进行批评或表扬。经过多年的摸索、实践，我也形成了自己的教学风格，经过多方面的努力，终于减少了班里小团体和两极分化现象的产生。
经验告诉我们，我们做教师的，一定不要在大众场合，特别是在班里随随便便就表扬或批评一个学生。当然，老师也不能是非不明，好坏不分，但要分什么事，什么场合，需要在大众场合进行表扬的，能起到教育意义的当然要表扬，不能在大众场合表扬的，就要注意场合，注意策略。如果一个学生做错了事，那要看做的什么事，如果是影响很坏，批评他能对大家起到教育意义，那就要在大众场合进行批评。如果影响不大，老师就要顾及他的颜面，不要在大众场合随随便便批评他，这样才能起到好的教育教学效果。
教育随笔5
下午放学后，望着满地的纸屑，我不禁皱起了眉头。自从接任中班以来，班里的卫生总是….也曾不止一次的说过要保持好班里的卫生，但效果总是不尽人意。 一天，无意中我发现我们班刘宇轩小朋友总是无意中从抽屉里冒出一张废纸，我随即走过去一看，好好的一本图画本被他那么一“加工”全没了，这孩子的自理能力很差，平时总是丢三落四的，经常喊到老师身边进行谈话，却不见效，找他的'家长也谈过此事，也不见效。有一次偶然的机会，我又一次次提起了爱护环境这一话题。希望能够让每个小朋友都爱“班级”这个家，不乱扔果皮纸屑，维护班里的卫生。并以此来作为评选优秀小组的标准之一。
当天下午放学前，我检查了一下教室的卫生，发现地上干干净净的。我很开心，随即就为每个小组奖励了一朵小红花。从那以后，每个小组的幼儿都相互监督，争创班里最优秀的小队。刘宇轩小朋友在此次活动中表现积极，老师还给了他特殊的荣誉，家长看到孩子的变化很受感动，现在，班里的环境好了，小朋友也不再乱扔果皮纸屑了，小组间的相处也和谐了。
教育随笔6
几个月下来，我深深感到小班的孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣钮扣、提裤子等小事都需要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有一大群孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。说实话，有的`时候真的感觉有点烦，因为每个孩子都在跟老师讲话，但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师，帮我一下行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我……”我还真不忍心不去帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢？怎么办呢？我就帮着孩子先穿一只袜子或是一只鞋子，然后让他照着我的样子穿另一只。我认为这种方法，既可以让孩子注意力集中，也可以锻炼孩子的自理能力。
教育随笔7
午后14：30分，又到了孩子们起床的时间了。老师们都在忙着帮助生活自理能力欠缺的孩子穿衣服，有几个能干一点的小朋友还在自己动手穿鞋子呢。和其他孩子一样，丘睿恒已经在老师的帮助下穿好了衣服了，正坐在那里用两只小手使劲的拉着鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一样可以把小鞋子穿进去，可是，都已经把全身的力气都用上了，满脸涨得通红的他还是没能把脚上的这双鞋子给穿上，眼看着其他的小伙伴都一个个穿好鞋子排队去洗手吃点心了，小恒恒心里可真急呀！……
根据我对他的接触和了解,恒恒在班上是一个动手能力相对较弱的孩子.由于平时在家什么事情都是妈妈包办的,于是养成了他一种懒惰的习惯.再加上鞋子有点小,要靠自己的力气把一只胖乎乎的小脚塞进去,可真是有点难为他了.
一、由于恒恒是托班下学期的新生，在幼儿园独立锻炼的时间相对来说比较短，动手能力和生活自理能力相对存在着欠缺，对穿鞋子的基本技能还没有掌握，所以我采取了实际的措施教他如何双手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的.好方法。这些技能的掌握，使他可以在接下来的穿鞋活动中不再临阵慌乱，坐以待毙了。
二、该名幼儿平时在穿的鞋码都比较小，根据这一实际现象，我通过和家长在来园接待中，及时的把这一问题和家长作了一个反馈的交流，让孩子的妈妈在下次给孩子穿鞋时，要选择大小合适脚码给孩子穿着，这样才有利于孩子的身理发展和发育。
三、建议家长在平时多创造让孩子自己动手练习穿鞋子的机会。
教育随笔8
今天，阳光明媚，中班的小朋友们如往常一样，充满好奇和活力。我注意到，在自由活动时间里，几个孩子围坐在角落，手里拿着小磁铁和一堆小铁片、木块、纸片。他们正在专注地探索磁铁的奥秘。
小明兴奋地发现，磁铁能吸住铁片，但对木块和纸片却无能为力。他好奇地问我：“老师，为什么磁铁只吸铁片呢？”我笑着鼓励他：“你真是个好奇的小探索者！磁铁有一个特殊的性质，它只能吸引铁和某些金属。你可以回家和爸爸妈妈一起查一查，为什么磁铁会有这样的'特性。”
旁边的小红则用小磁铁在纸片上滑来滑去，发现纸片会跟着磁铁移动。她惊喜地叫道：“老师，你看，纸片在跳舞！”我走过去，肯定了她的观察，并告诉她：“这是因为磁铁的磁场在作用。磁场是一种看不见的力量，但它可以让铁和其他金属移动。”
孩子们在探索中不仅学到了知识，更培养了观察力和好奇心。我深深地感到，作为老师，我们的责任不仅仅是教授知识，更是激发孩子们的求知欲和探索欲。希望他们能在这样的环境中，快乐成长，不断探索，成为未来的小小科学家。
教育随笔9
忙碌而充实的一天总算结束了，终于把这群刚上一年级的小家伙们安全的交到了家长的手上。我该回教室去做“值日”了。当我拿起扫把正准备打扫时，满地的铅笔让我的心情很复杂。才入学没几天，我们班丢铅笔的事件层出不穷，我的讲桌前面总是围满了小家伙们在向我投案，他们的铅笔又不知去向了。我每天会迎来家长们的热线，而关于铅笔的最多：“张老师，这是怎么回事啊？我每天都按老师的要求给孩子削好铅笔，甚至我还给他准备了5支，可是放学回到家，连做作业的笔都找不到了，你们班不会有小朋友乱拿东西吧？”接到这样的电话，我只能向家长解释我会尽量帮孩子去找寻铅笔的下落。可是我怎么去帮这群丢铅笔的小家伙们找铅笔呢？每天地下的铅笔捡起来，不是没人认领，就是认领的人太多，弄得我也不知如何是好。
就在万般无奈下，我想到了一个法子，让家长给孩子在铅笔上贴上名字。本以为这样铅笔就不会再丢了，没想到铅笔丢失的状况却一点儿也没好转。由于有了名字，破案却方便了许多。这天，我将地下的一支支铅笔都捡起来，足足捡到了１３支，大多上面都有名字。第二天我问了大家，谁的铅笔找不到了？一双双小手举了起来，这时，我像变戏法似的拿出一把铅笔，开始念铅笔上的名字。大家满脸疑惑的望着我，小军终于忍不住了，问道：“老师，我们的铅笔怎么都跑到你那儿去了呢？”我笑了笑，说道：“是啊，怎么会跑到我这里来呢？原来是这些铅笔们来向我告状，说它们的小主人丢弃了它，所以它们就在我这里了。”孩子们更加迷惑了。
原来这群孩子一点儿都没有明白是怎么一回事，铅笔对于他们来说并不是什么重要的`东西，家长们大都也不会因为一支铅笔的丢失而去难为孩子。怎么才能让这些孩子意识到自己的错误呢？
这不经让我又让我想起了那些偏远山村的孩子。那是20xx年的冬天，我在阿勒泰一个偏远的小山村的学校里实习支教。我带二年级的语文，每当孩子们在课堂上书写笔画时，我都会走到他们身边观察指导。有一天我突然发现，我看不到小华同学是用什么在写字，我搬开她的手，原来她的手里紧紧的拽着一个三厘米的铅笔头！我惊呆了，在我小的时候也不曾用过这样的笔头。我问她再没有铅笔可以用了吗？她说：“爸爸还没有给我买呢！”听到她的话，我的心里真不是滋味。当时我把自己的一支铅笔递给了她。之后我在班里发现了越来越多的笔头，原来山里的孩子们都舍不得丢去笔头，他们在笔头上套上废笔套子接着用，也不浪费哪怕一丁点的笔头。后来每当看见笔头时，我都会用一根新铅笔换回来，一学期下来，我换来了一大盒铅笔头。
哲学家塞内加这样说道：教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。第二天，我将一盒铅笔头带到了班里，孩子们看到这么的小笔头，好奇地问道：“老师，你怎么有这么多这么小的笔，你怎么写字啊？”这时，我开始给他们讲起这些小笔头的来历，告诉他们这些都是山里的孩子用来写字的。听我说完，孩子们都呆住了，谁也不说话了。我趁机问道：小朋友们，你们以后该怎么做啊？小婷说道：我们再也不乱扔铅笔了。小玲说道：我们也要向那里的小朋友学习，爱护我们的铅笔。是啊，我们每个小朋友都应该向那些孩子一样，懂得爱惜自己的文具，不浪费铅笔。
从那以后，班里的丢失铅笔事件少了很多，地上也不再有那么多的铅笔了。从这件事我明白了：孩子有的时候并不是有意犯错，只是因为我们没有告诉他应该怎么去做，为什么这样做的原因。
教育随笔10
睿睿不再含手指了惯很让人头疼。在家睿睿的父母想尽了各种方法都不管用，还是照含不误。睿睿入园快两个月了，含手指的习惯再不改掉，对他以后的身体健康会造成很大的影响。因此，我一定要帮睿睿改掉这个坏习惯。
用什么方法才能使睿睿不含手指呢真巧，今天下午有一节《认识小手》活动，我给每个孩子的手指上画上五官，并起上名字，让他们和手指娃娃做好朋友，要保护它们，不能咬或者含他们，这样手指娃娃会不舒服的。接着，我又启发孩子们说出手指娃娃有哪些本领孩子们争先恐后地答复出很多答案，当然睿睿也很积极答复。借此时机我接着问：“手指娃娃做了这么多的'事情，那么它的身上脏吗现在我们在显微镜下观察一下就知道了。〞孩子们通过观察发现指甲里藏了许多我们用肉眼看不见的细菌，我告诉大家这些细菌如果吃到嘴里，就会生病。因此我们一定要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子。从此以后，我细心的观察着睿睿的一些变化，并及时的鼓励他，一周下来，睿睿含手指的习惯慢慢改掉了。
教育随笔11
学习上困难的学生，是教学工作中非常突出的一个难点。尤其是农村初中的“学困生”，更具有自由散漫性、学习目的的盲目性，在教育过程中，更为困难。
农村学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。在一般情况下，家长没有较好的文化水平去教育和督促其努力学习，更谈不上管理辅导，而任其散漫，把离校在家的一大段时间大半浪费掉，甚至全部不用于学习。大部分家长认为：现在读书，作用不是很大，更有甚者，认为读书与子女今后的生活、前途根本无甚关系，念也罢，不念也罢，这就更加给学生造成了思想意识上的阻力，极大地丧失了学习的精神动力，无目的的学习，学生犹如在黑暗里远航，既危险，又无成效。在家庭中：一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱，长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家长言行失当，个别孩子家长，接触黄赌毒，语言行为不文明、不检点，给孩子构成了极坏的影响；三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。在学校教育方面：一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无意歧视不能说荡然无存；二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导；三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰，总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。在社会环境方面：一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人更是监管不力。在学生个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。学困生普遍自卑感强。由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。缺乏自信心。由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。意志薄弱。自制力差，管不住自己，没有毅力，遇到困难退缩、畏惧，做事不能持之以恒。逆反心理强，盲目的认为老师家长处处和他过不去，对老师家长的批评当作耳旁风置之不理，甚至故意和大人对着干。厌倦学习，对学习不感兴趣，甚至有一种说不出的苦闷感和畏惧感。
既然“学困生”有以上一些特点，那么，我们语文教师针对语文学科特点，该如何对症下药，采取相应的措施，争取有效地改变其状况呢？
一、心理上的帮助
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在初中阶段，学生处于可塑的阶段，他们需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑，抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应。”特别是学困生，他们身临困境，受人鄙视，缺乏自信心，易对周围的人产生敌意。这就要求我们的老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，在理解、信任的'基础上，把激励带进课堂，以此激发起学生主动学习的内驱力，引导他们真正成为学习的主体，积极主动地参与学习，学会学习。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”
1、教育学困生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱学困生有心里话或疑惑在日记中或者写信中诉说。起初学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动，使他们愿意接受你的帮助和教诲。我在教学中就一直鼓励学困生把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如果写信不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。学困生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说出来了。
2、要给他们客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。就像有位老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八遍这个女生才读正确、流利。这期间，听
不到一句训斥，看不出一丝厌烦，有的只是鼓励和赞赏。再次，可以运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。如当自学生字新词或练读课文时，我们可以特意来到他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文，老师相信你能行。比起一般的学生，后进生们更渴望认可与鼓励。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。
3、开展帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。
总而言之，我们应该用爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。
二、学法上的指点
1、激发学生对生活的热爱，让学困生对学习语文有兴趣。爱因斯坦说“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得好。生活本身是丰富多采的，是语文学习的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在学生文章中起着巨大的作用。语文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学困生记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，因此我教学生学会去“爱”，爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于在语文教学中贯穿这些，学生有物可爱了，有话可说了，有情可抒了……
2、采取“低标准、宽要求”的教学方式。对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努
力能够达成的中小目标，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而争先脱困。苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。比如阅读中的朗读课文，在实际操作中，联系每一篇课文，让学困生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师处朗读，获取相应的积分。这样能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。
3、拓展阅读写作空间。语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意”。为了更好地引导学困生阅读和作文，我定期让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的语文水平。学生通过广泛阅读写作和口语交际，从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文素材。通过阅读，学生视野开阔了，思路就很容易打开……学困生对客观世界的认知水平、对素材的占有程度直接影响其作文的丰富性和新颖性。文章是各种知识的综合运用，一个没有丰厚知识的人，很难读写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的佳作。因此，我充分利用现实生活中的语文教育资源，激发阅读写作兴趣，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，从而拓展素材积累的时间和空间，提高学困生的认知水平。学困生根据自己的阅读兴趣看自己想看的书，他们从阅读中享受到成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣爱好。这些年来，经过引导、推荐、由浅入深的阅读，班上部分学困生还是渐渐养成读书的习惯，特别是在预习课文布置的查资料一项，有些学困生都能很积极去对待，并把查找到的资料写在读书笔记中。
4、在观察、思维、想象等智力活动中培育学困生个性认知。语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把
握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我在指导学困生观察、思维、想象等智力活动时，特别注重教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性，一个徒弟一把尺。
5、教给学困生正确的学习方法。
由于学困生学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，课文容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并检查学生是否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。及时巩固所学知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。很多学困生不是智力问题，而是习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。
6、个别辅导、分类操练
学困生在课堂上往往对老师所讲授的内容只听懂或掌握三分之一左右，有的还几乎全盘不能接收，究其原因，是因为他们的基础太差，许多基本的知识都没弄懂，更不要说对新课的理解了。老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。我班上七年级时有一个学困生，除了简单的生词会写，课文能结结巴巴地读以外，几乎所有的基础知识都不会，每次测验只得20分左右。我针对他的情况，为他制定了一个帮教计划，每周两次，一次由优秀学生帮他复习巩固听写生字词、背诵课文等。另一次由老师自己帮他复习，我把初中涉及到的知识进行分类每次帮他复习一项，并出一些由浅入深的练习，量不能多，当场复习完让他做，错了再帮他纠正，下次复习新内
容前再巩固。这样经过一个学期的补漏，这个学困生的成绩很快赶上来了，课堂上也不会一片茫然的表情了，有时还能思考举手回答问题。
教育随笔12
对于习题课看似很简单，走上讲台讲几道习题而已，事实上并不是这么回事，如果真正的想让学生学懂、学透、学的有兴趣，最终做到举一反且兴致盎然，是需要老师下一番苦功夫来研究一下教法的。
如何让习题课更高效，我也一直在研究、探索与反思。下面我谈谈我的两点做法。
一、学生主讲
目前，每个老师深深感受到，在教育教学中必须以学生为主体，当课堂上学生能够主动积极的活动起来后，课堂自然就高效且活跃。习题课也是如此。
通过数次上习题课后的对比，我发现自己讲的越多，下面越沉闷。学生一个个都是蔫头耷脑、昏昏欲睡。而与之想法的如果学生是主讲人，下面就是另一番景象。当一个孩子说错以后，不用老师多言，其他同学就能给与纠正，有时候生生之间的热烈辩论会给课堂掀起一个不小的高潮。
二、学生互讲
我曾经进行过多次尝试，一堂习题课自己只讲了一两道难度较高的题目，其它题目一律让学生彼此之间互讲。
我发现学生很喜欢这种学习模式，整堂课忙而不乱，就连成绩最低的同学也会大胆的去说。当然了，采用这种模式要求任课老师必须要有较强的驾驭课堂的.能力，能放能收，让学生彼此之间真正的去交流问题，而不是谈与学习无关的事情。
以上我简单介绍了自己的两点做法，在今后的实践中会继续探索，让学生在习题课上乐学且高效。
教育随笔13
20xx年6月27日，xx幼儿园举行了“静待花开”为主题的大班毕业典礼活动。孩子们。家长。小朋友欢聚一堂，犹如一个快乐的大家庭，共同迎接这个美好而难忘的时刻！一首《幼儿园毕业歌》拉开了毕业典礼的序幕。园长妈妈用满含深情的话语，表达了对孩子们深切的爱，感谢这一年以来家长对幼儿园工作的`大力支持与配合。随后她给所有毕业的孩子们颁发了毕业纪念册和毕业证书，祝愿孩子们在未来的日子里展翅翱翔，在未来的日子里越来越好！
教师代表。幼儿代表。家长代表的发言深深地表达了自己的不舍和对老师及幼儿园的感恩之情！当孩子们用鲜花与表达对老师。深深感谢时，看到了老师们的眼中对孩子们的不舍。
接着孩子们表演了舞蹈《一年级》《感恩的心》等节目，两个节目里包含着他们对老师的不舍和对小学生活的向往。孩子们用稚嫩的动作。认真的模样，感动了在场的每一位家长。因为他们感受到孩子的进步与成长，纷纷拿出手机记录下这感动的一刻。
随后，孩子们与家长共同切下了美味的蛋糕，并分享了好吃的水果。温暖和谐的氛围在整个活动室内慢慢散开来。最后孩子们写下感恩的话语，将这份美好永远留在了幼儿园。
孩子们的成长与收获都离不开老师细心耕耘和精心照顾。毕业典礼虽然是短暂的，但幼儿园生活的回忆是甜蜜而长久的，愿这些可爱的孩子们带着最美好的回忆，在更广阔的天空翱翔，拥有一个美好的人生。
教育随笔14
近期，在中班的教学过程中，我观察到孩子们对于合作游戏的兴趣与日俱增。在团队建设的活动中，我特意设计了一个需要孩子们互相配合才能完成的任务。
活动中，孩子们被分为几个小组，每个小组需要共同完成一个拼图游戏。开始时，有些孩子表现得有些急躁，急于完成自己的部分，而忽略了与队友的.沟通和协作。但随着时间的推移，他们逐渐学会了耐心倾听、互相支持和鼓励。
这次活动让我深刻体会到，中班的孩子虽然年纪还小，但他们的学习和发展能力却不容忽视。作为教师，我们需要时刻关注他们的成长，为他们提供适宜的学习环境和机会，让他们在快乐的氛围中健康成长。同时，我们也要学会耐心等待，相信每一个孩子都有自己的成长节奏和方式。
教育随笔15
早上入园时，孟xx小朋友的妈妈说昨天穿的那件新衣服上有许多漂亮的金星星，昨天晚上回家后妈妈才发现衣服上的金星星都掉了，问她是怎么弄掉的'，她吱唔着一会儿说是国xx小朋友给我摘掉的、一会儿又说是王xx小朋友给我弄掉的。孟xx妈妈这一说我忽然想起昨天早上孩子们入园后，我晨检时注意过她的新衣服，我还夸奖她，说她的衣服真漂亮。没想到一件衣服就穿了一天就弄坏了、不漂亮了。
可是孟xx说是国xx和王xx给她把衣服弄坏的，我怎么也无法相信，因为无论是在活动时还是在寝室孟xx离她们两个人都很远，怎么会是这两个孩子给她弄坏的呢?我决定先了解一下再说。我用严肃的口吻问孩子们：“是谁把孟xx小朋友衣服上的金星星弄下来的?”活动室里顿时鸦雀无声。我又说：“谁给她弄坏的主动承认错误。老师原谅他。”孩子们你看看我、我看看你，谁也不出声。我有点生气了，决定把这件事情查个水落石出，于是我想先单独和孟xx谈谈。我尽量用最温和的语气问她：“是谁给你弄坏衣服的?”她看着我，吱唔着没说话。我接着问：“你自己弄坏的是吗?”她点了点头，接着又摇了摇头，她一下子慌张起来。这时我已经有了答案。于是，我换了一种方式问她：“是你自己摘下金星星给了好朋友是吗?”这次她点点头。我说：“知道改正错误就是好孩子。”很多时候，孩子都是不小心犯错误，而当成年人严厉的批评时，他们会因为害怕被批评而撒谎。
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